Что происходит со школьной биологией?
Jul. 26th, 2012 02:57 pm![[personal profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/user.png){kind=small}
bogdan_63Меня, как педагога и детского психолога, многие годы отдавшего школе, более всего волнует клерикализация отечественного образования. Церковному воздействию, в той или иной степени, уже подверглись и продолжают подвергаться все школьные предметы. Главной же целью атак со стороны религии стала биология. Причина ясна, и заключается она в крайнем неудобстве этой науки для религиозного мировоззрения. Религии вообще присуще возвышать веру над наукой, но активнее всего она противодействует тем областям знания, фундаментальные положения которых вступают в вопиющее противоречие с религиозными взглядами и догматами. Биология, в своём классическом выражении, более чем какая-либо другая наука как раз и носит антидогматический характер и в этом смысле является невольным противником религиозного мировоззрения, традиционных библейских представлений о возникновении и развитии жизни. На ней и сосредоточены основные усилия церкви в борьбе со светской системой обучения и воспитания.
Дело, собственно, в том, что при преподавании предметов гуманитарного цикла (литература, искусствоведческие дисциплины, в какой-то мере обществоведение и история, а также психология) учитель воздействует не столько на ум учащихся, сколько обращается к их чувствам. Главенствующую роль при этом играют нравственные позиции, обязательно возникающие при изучении материала. А вот естественным наукам (физика, химия, биология, география, астрономия) присуща, наоборот, нравственная и чувственная нейтральность. Для них на первом месте стоит его величество факт, добытый на основе сугубо рационального усвоения доступной для исследования действительности. К примеру, такие понятия как «трансцендентный бог», «творящий дух», «первоначало мира», «абсолютная идея» или «бессмертная душа», выражающие исторические, культурные и, в первую очередь, религиозные представления людей, окрашенные в значительной степени их эмоциональным отношением к объективному миру, за исключением отдельных спекулятивных попыток, не являются предметом изучения естественных наук. Цель естественных наук – вскрывать объективные законы явлений и давать им объяснения. Сила этих наук заключается в их обобщениях, в их проникновении в суть природных явлений, в строжайше выдерживающемся применении принципа единства теории и практики, соблюдении законов логической непротиворечивости, доказуемости, тождественности, достаточного основания, последовательности, исключения третьего. И что нужно подчеркнуть особым образом, естественные науки опираются на широкую доказательную базу в виде прошедших экспериментальную проверку теорий, идей и понятий. Для естественных наук опыт является основой познания и критерием истины.
Характер этих наук непосредственно обуславливает перечень тех педагогических задач, встающих перед теми, кто преподаёт в школе биологию, физику, астрономию, антропологию, психологию. Главная задача заключается в формировании у школьников научного мировоззрения при исследовании феноменов живого и неживого мира, воспитание таких качеств как интеллект, системное мышление, логичность. Если же при преподавании перечисленных наук нарушаются основные научные принципы, смысл их преподавания можно подвергнуть сомнению. Формирование и воспитание упомянутых психических свойств личности становится проблематичным. Почему об этом приходится говорить?
Да потому, что с недавних пор в российской школе произошёл серьёзный мировоззренческий раскол, нарушивший единство взглядов учителей на самые что ни на есть теоретические основы преподаваемых ими предметов. Не без директивного участия со стороны руководящих органов случилось так, что главный удар на себя приняла и продолжает принимать школьная биология, всё более и более расстающаяся со своей питательной базой - наукой. В условиях слияния государства и церкви и усиливающегося наступления религии на науку наблюдается процесс насаждения в народе такого мнения, что вера должна господствовать над разумом. «Во что верую, то и истинно!» Стремление возвысить веру над любой наукой вообще присуще религии. Но из всех наук первоочередной жертвой стала биология, представляющая собой в области познания крайнее неудобство для религиозного мировоззрения.
Вынужденная подчиняться определённым политическим установкам государства, школа стала выхолащивать из школьной биологии то, что входит в вопиющее противоречие с церковными представлениями о жизни, её происхождении и механизмах её функционирования. В результате наблюдается замена преподавания естественнонаучной картины мира на различные формы так называемого креационизма. Школьный курс биологии отпочковывается от биологии, являющейся наукой, в первую очередь, этиологической, то есть учением о причинах явлений живой природы. В угоду церкви, а зачастую и под её непосредственным руководством, на материале биологии идёт активный и весьма опасный процесс совмещения богословия с наукой. Теория эволюции или совсем отрицается или чудовищным образом накладывается на библейскую мифологию. И в этом совмещении науке отводится, безусловно, подчинительная роль. Биология ставится в позицию подчинения по отношению к задачам этнологического, культового и бытового плана. Под религиозные взгляды подстраивается содержание всего биологического курса, устраняются ведущие научные понятия, с антинаучных позиций критикуются мысли и идеи учёных, внёсших неоценимый вклад в мировую науку, переписываются учебники и методические материалы, предаются забвению труды выдающихся учителей-естественников (А.Я.. Герд, Д.Н. Кайгородов, Н.В. Верзилин, В. М. Корсунская). Эволюционное учение преподносится как второстепенное и малодостоверное. За хороший тон стало принятым высмеивать и порочить как самого Чарльза Дарвина, так и его теорию. Дошло до того, что было инспирировано в суд обращение девочки-пятиклассницы, требовавшей исключить из школьного образования какие-либо добрые упоминания об эволюционной теории. А ведь ещё в девятнадцатом веке, на фоне широкого интереса общества к проблемам естествознания и естественным наукам, учение Ч. Дарвина о происхождении видов и об эволюции, как историческом развитии живого мира, получило в России прочную прописку. В шестидесятых годах ещё позапрошлого века А.Я Герд под влиянием учения Дарвина осуществил ряд успешных попыток включения в школьные программы идей и теоретических элементов эволюционного учения. В его учебнике зоологии была отражена картина исторического развития мира в восходящем порядке, как она представлялась основоположнику эволюционной теории. Во многих учебных заведениях досоветской России изучение основополагающих вопросов эволюции сочеталось с рассмотрением особенностей взаимоотношений организмов со средой. В стране проводились широкие исследовательские работы в области естествознания, и имена многих русских учёных-естествоиспытателей, работавших в русле эволюционной теории, пользуются мировой известностью. Но только не в России. Печально то, что очень и очень редкий российский школьник может сегодня назвать кого-нибудь из выдающихся российских учёных-дарвинистов, коими бесспорно являются К.А.Тимирязев, братья А.О. и В.О. Ковалевские, А.Н. Бекетов, И.И. Мечников, Сеченов И.М., Докучаев В.В. Да и педагогов перечисление этих фамилий порой вводит в смущение. Не получила должного распространения «синтетическая эволюция», в русле которой развивается сегодня передовая биологическая мысль.
В нынешней школе в результате пересмотра идеологических ориентиров имена учёных-дарвинистов или замалчиваются или подвергаются голословной унизительной критике, имеющей мало общего с подлинно научной аналитикой. Методические рекомендации по преподаванию биологии обнаруживают всё больший и больший крен в сторону от науки. В содержании естественнонаучных школьных дисциплин перестают рассматриваться причинность и историзм рассматриваемых природных явлений. И это всё не встречает сколько-нибудь заметного протеста со стороны школьных преподавателей. Если что их сильно и волнует, так это происходящее сокращение часов, отводимых на изучение биологии. В последнее время потери стали компенсироваться уроками основ безопасности жизни, а то и прямо занятиями по основам религии. Что, впрочем, не способствует улучшению душевного состояния молодёжи. По числу суицидов среди молодых людей школьного возраста Россия находится в Европе на первом месте и на одном из первых мест в мире. Велик уровень психофобии – страха разговоров о душе с посторонними, страха поделиться своими жизненными проблемами. И уроки биологии могли бы помочь детям справляться с возникающими трудностями, не прибегая к крайним мерам. Но этим урокам в школе начинает придаваться странный смысл.
Под патронатом Московской патриархии вышла в свет книга, именуемая учебником «Общей биологии» для учащихся 10-11 классов (автор Вертьянов С.Ю). Пока она используется лишь в тех школах, где ведётся углублённое изучение основ православной культуры. Однако, одобренная Президентом Российской академии образования, скоро может получить статус главного учебника по биологии для общеобразовательных школ. О том, что это за «учебник», можно судить по нескольким отрывкам, взятым наугад из книжного текста.
В предисловии к так называемому учебнику старшеклассники прочитают следующее: «Многие научные факты, которые в этой книге приведены в достаточном количестве, показывают на то (так в тексте), что сама теория эволюции как минимум ошибочна. Кроме того, показывается то, насколько безответственно и крайне ненаучно работают эволюционисты, что многие факты буквально притянуты к этой теории за уши. С другой стороны, исследования показывают, что, по всей видимости, весь мир был сотворён ровно таким, каким мы его видим, - то есть не было этапа развития в миллионы лет, и вся живность, в том числе и человек, были сотворены уже во взрослом возрасте». Вот так вот! Хоть стой, хоть падай! Подмена науки религиозной «бытовщиной» - на лицо. Тон задан.
Другой пример: «Улитки (т.е. брюхоногие моллюски) долгое время делились более, чем на 200 видов, но при более внимательном исследовании оказалось, что их можно свести лишь к двум». Грамотные биологи невольно задаются вопросом, а кто проводил это «более внимательное исследование»? В соответствии с научными данными класс брюхоногих моллюсков насчитывает порядка 90 тысяч видов. Даже дети, далёкие от биологической науки, назовут и прудовиков, и виноградных улиток, и слизняков, и катушек, и обратят внимание на существование множества морских «ракушек», которых они любят собирать. И уж никак не двух.
В другом месте, действуя в русле ниспровержения эволюционной теории, автор пишет следующее: «Учёные отмечают, что хотя внешнее сходство многих млекопитающих позволяет предположить эволюционную взаимосвязь, строение макромолекул (ДНК, белков и пр.) такую связь отвергает». И здесь остаётся лишь развести руками. Глупостей, подобных приведённым, можно встретить чуть ли ни на каждой странице. А ведь книга претендует на статус учебника для выпускников школы, которые не сегодня-завтра будут поступать в высшие учебные заведения, в том числе и такие, где биология является профилирующим предметом.
Герой редко цитируемого стихотворения Пушкина «Странник» стремительно бежит от родного порога к «тесным вратам» веры, несмотря на крики жены и детей скорее «воротиться» домой. Вот и школа сегодня полоумно бежит от здравой биологии в «городовое поле» церковности и антинаучности. Так она бежала в известные периоды и от генетики в сторону шарлатанской лысенковщины. Ничего хорошего, понятное дело, такие побеги не приносят. Возвращения, рано или поздно, происходят, но уже со значительным отставанием от лидеров. Наверстать потерянное не удаётся.
Несколько десятков лет тому назад видные советские методисты-биологи Н.В. Верзилин и В.М. Корсунская, сыгравшие важнейшую роль в судьбе методической науки, отмечали: «Биология как учебный предмет представляет собой исключительный путь для воспитания материалистического мировоззрения, так как весь изучаемый на его уроках материал является доступным наблюдению и требует логических выводов на основе наблюдаемых фактов и явлений». Чего же лучше!? И ведь действительно, биологическая наука имеет огромную воспитательную силу, позволяющую формировать у людей целостную картину мира, на основе обобщений получать знания о закономерностях жизни и развития растительного и животного мира, понимать их диалектическое единство. Это-то как раз и пугает противников сохранения светского характера отечественного образования, сосредоточивших главные свои усилия на дискредитации биологии как науки. В результате школа становится заложником очередного политического выверта государственной власти, лишающего наших детей полноценного обучения и воспитания, ставящего под угрозу экологическую безопасность нации.
Можно с сомнением относиться к такому допущению, что на земном шаре встречаются люди, которые в той или иной мере не интересовались бы живой природой. Понятно, что человеку, какого бы он ни был возраста, свойственно интересоваться природой, а, следовательно, и любить её. Но почему же мы тогда так варварски относимся к нашему природному достоянию – губим леса, водоёмы и всё живое, что в них обитает? Почему у нас столько бездомных несчастных кошек, собак? Были такие периоды в истории российской школы, когда биология как предмет служила целям наглядного показа детям цельности биологических и духовных начал в жизни природы. На занятиях по биологии дети учились слушать голоса леса, поля, дикой и окультуренной природы. Теперь таких задач не ставится.
Из школ сегодня практически исчезла некогда очень популярная среди детей юннатская деятельность. Наблюдения за жизнью природы, бывшие ещё совсем недавно обязательным и естественным условием существования школы, переходят в ранг событий исторического прошлого. Дети не знают, как живые, настоящие коровки «делают» молоко. Не больно ли им при дойке? Почему они всё жуют и жуют? Работа у них такая? Да, что уж тут говорить: биология, как предмет, под громкие разговоры про важность экологического воспитания пребывает в золушках сегодняшнего школьного образования. И это очевидно, каким взглядом ни смотри, ни оценивай. Школьная биология терпит тяжёлое бедствие. Терпит не сама по себе, а по воле недальновидных политиков. В лице же преподавателей не находится её достойных защитников. Безвольные и бессловесные учителя-естественники сдают свой предмет на откуп временщикам школьного образования. Находясь на вторых ролях в школьной учительской иерархии, они не находят в себе сил сопротивляться злу. Ни о какой чистоте риз речи не идёт. Поведение учителей слишком схоже с позицией Пилата, умывающего руки. Так что и модернизация школы и рождение в ней новых технологий протекают в ущерб главному – жизни человека, сохранению его экологической безопасности. Двоедушие педагогов-биологов играет в этом процессе свою отрицательную роль. Приемлемый в одинаковой степени как для верующих, так и для неверующих, евангельский принцип «Кесарю - кесарево, а Богу – Богово» должен неукоснительно соблюдаться в целях нашего самосохранения.
Дело, собственно, в том, что при преподавании предметов гуманитарного цикла (литература, искусствоведческие дисциплины, в какой-то мере обществоведение и история, а также психология) учитель воздействует не столько на ум учащихся, сколько обращается к их чувствам. Главенствующую роль при этом играют нравственные позиции, обязательно возникающие при изучении материала. А вот естественным наукам (физика, химия, биология, география, астрономия) присуща, наоборот, нравственная и чувственная нейтральность. Для них на первом месте стоит его величество факт, добытый на основе сугубо рационального усвоения доступной для исследования действительности. К примеру, такие понятия как «трансцендентный бог», «творящий дух», «первоначало мира», «абсолютная идея» или «бессмертная душа», выражающие исторические, культурные и, в первую очередь, религиозные представления людей, окрашенные в значительной степени их эмоциональным отношением к объективному миру, за исключением отдельных спекулятивных попыток, не являются предметом изучения естественных наук. Цель естественных наук – вскрывать объективные законы явлений и давать им объяснения. Сила этих наук заключается в их обобщениях, в их проникновении в суть природных явлений, в строжайше выдерживающемся применении принципа единства теории и практики, соблюдении законов логической непротиворечивости, доказуемости, тождественности, достаточного основания, последовательности, исключения третьего. И что нужно подчеркнуть особым образом, естественные науки опираются на широкую доказательную базу в виде прошедших экспериментальную проверку теорий, идей и понятий. Для естественных наук опыт является основой познания и критерием истины.
Характер этих наук непосредственно обуславливает перечень тех педагогических задач, встающих перед теми, кто преподаёт в школе биологию, физику, астрономию, антропологию, психологию. Главная задача заключается в формировании у школьников научного мировоззрения при исследовании феноменов живого и неживого мира, воспитание таких качеств как интеллект, системное мышление, логичность. Если же при преподавании перечисленных наук нарушаются основные научные принципы, смысл их преподавания можно подвергнуть сомнению. Формирование и воспитание упомянутых психических свойств личности становится проблематичным. Почему об этом приходится говорить?
Да потому, что с недавних пор в российской школе произошёл серьёзный мировоззренческий раскол, нарушивший единство взглядов учителей на самые что ни на есть теоретические основы преподаваемых ими предметов. Не без директивного участия со стороны руководящих органов случилось так, что главный удар на себя приняла и продолжает принимать школьная биология, всё более и более расстающаяся со своей питательной базой - наукой. В условиях слияния государства и церкви и усиливающегося наступления религии на науку наблюдается процесс насаждения в народе такого мнения, что вера должна господствовать над разумом. «Во что верую, то и истинно!» Стремление возвысить веру над любой наукой вообще присуще религии. Но из всех наук первоочередной жертвой стала биология, представляющая собой в области познания крайнее неудобство для религиозного мировоззрения.
Вынужденная подчиняться определённым политическим установкам государства, школа стала выхолащивать из школьной биологии то, что входит в вопиющее противоречие с церковными представлениями о жизни, её происхождении и механизмах её функционирования. В результате наблюдается замена преподавания естественнонаучной картины мира на различные формы так называемого креационизма. Школьный курс биологии отпочковывается от биологии, являющейся наукой, в первую очередь, этиологической, то есть учением о причинах явлений живой природы. В угоду церкви, а зачастую и под её непосредственным руководством, на материале биологии идёт активный и весьма опасный процесс совмещения богословия с наукой. Теория эволюции или совсем отрицается или чудовищным образом накладывается на библейскую мифологию. И в этом совмещении науке отводится, безусловно, подчинительная роль. Биология ставится в позицию подчинения по отношению к задачам этнологического, культового и бытового плана. Под религиозные взгляды подстраивается содержание всего биологического курса, устраняются ведущие научные понятия, с антинаучных позиций критикуются мысли и идеи учёных, внёсших неоценимый вклад в мировую науку, переписываются учебники и методические материалы, предаются забвению труды выдающихся учителей-естественников (А.Я.. Герд, Д.Н. Кайгородов, Н.В. Верзилин, В. М. Корсунская). Эволюционное учение преподносится как второстепенное и малодостоверное. За хороший тон стало принятым высмеивать и порочить как самого Чарльза Дарвина, так и его теорию. Дошло до того, что было инспирировано в суд обращение девочки-пятиклассницы, требовавшей исключить из школьного образования какие-либо добрые упоминания об эволюционной теории. А ведь ещё в девятнадцатом веке, на фоне широкого интереса общества к проблемам естествознания и естественным наукам, учение Ч. Дарвина о происхождении видов и об эволюции, как историческом развитии живого мира, получило в России прочную прописку. В шестидесятых годах ещё позапрошлого века А.Я Герд под влиянием учения Дарвина осуществил ряд успешных попыток включения в школьные программы идей и теоретических элементов эволюционного учения. В его учебнике зоологии была отражена картина исторического развития мира в восходящем порядке, как она представлялась основоположнику эволюционной теории. Во многих учебных заведениях досоветской России изучение основополагающих вопросов эволюции сочеталось с рассмотрением особенностей взаимоотношений организмов со средой. В стране проводились широкие исследовательские работы в области естествознания, и имена многих русских учёных-естествоиспытателей, работавших в русле эволюционной теории, пользуются мировой известностью. Но только не в России. Печально то, что очень и очень редкий российский школьник может сегодня назвать кого-нибудь из выдающихся российских учёных-дарвинистов, коими бесспорно являются К.А.Тимирязев, братья А.О. и В.О. Ковалевские, А.Н. Бекетов, И.И. Мечников, Сеченов И.М., Докучаев В.В. Да и педагогов перечисление этих фамилий порой вводит в смущение. Не получила должного распространения «синтетическая эволюция», в русле которой развивается сегодня передовая биологическая мысль.
В нынешней школе в результате пересмотра идеологических ориентиров имена учёных-дарвинистов или замалчиваются или подвергаются голословной унизительной критике, имеющей мало общего с подлинно научной аналитикой. Методические рекомендации по преподаванию биологии обнаруживают всё больший и больший крен в сторону от науки. В содержании естественнонаучных школьных дисциплин перестают рассматриваться причинность и историзм рассматриваемых природных явлений. И это всё не встречает сколько-нибудь заметного протеста со стороны школьных преподавателей. Если что их сильно и волнует, так это происходящее сокращение часов, отводимых на изучение биологии. В последнее время потери стали компенсироваться уроками основ безопасности жизни, а то и прямо занятиями по основам религии. Что, впрочем, не способствует улучшению душевного состояния молодёжи. По числу суицидов среди молодых людей школьного возраста Россия находится в Европе на первом месте и на одном из первых мест в мире. Велик уровень психофобии – страха разговоров о душе с посторонними, страха поделиться своими жизненными проблемами. И уроки биологии могли бы помочь детям справляться с возникающими трудностями, не прибегая к крайним мерам. Но этим урокам в школе начинает придаваться странный смысл.
Под патронатом Московской патриархии вышла в свет книга, именуемая учебником «Общей биологии» для учащихся 10-11 классов (автор Вертьянов С.Ю). Пока она используется лишь в тех школах, где ведётся углублённое изучение основ православной культуры. Однако, одобренная Президентом Российской академии образования, скоро может получить статус главного учебника по биологии для общеобразовательных школ. О том, что это за «учебник», можно судить по нескольким отрывкам, взятым наугад из книжного текста.
В предисловии к так называемому учебнику старшеклассники прочитают следующее: «Многие научные факты, которые в этой книге приведены в достаточном количестве, показывают на то (так в тексте), что сама теория эволюции как минимум ошибочна. Кроме того, показывается то, насколько безответственно и крайне ненаучно работают эволюционисты, что многие факты буквально притянуты к этой теории за уши. С другой стороны, исследования показывают, что, по всей видимости, весь мир был сотворён ровно таким, каким мы его видим, - то есть не было этапа развития в миллионы лет, и вся живность, в том числе и человек, были сотворены уже во взрослом возрасте». Вот так вот! Хоть стой, хоть падай! Подмена науки религиозной «бытовщиной» - на лицо. Тон задан.
Другой пример: «Улитки (т.е. брюхоногие моллюски) долгое время делились более, чем на 200 видов, но при более внимательном исследовании оказалось, что их можно свести лишь к двум». Грамотные биологи невольно задаются вопросом, а кто проводил это «более внимательное исследование»? В соответствии с научными данными класс брюхоногих моллюсков насчитывает порядка 90 тысяч видов. Даже дети, далёкие от биологической науки, назовут и прудовиков, и виноградных улиток, и слизняков, и катушек, и обратят внимание на существование множества морских «ракушек», которых они любят собирать. И уж никак не двух.
В другом месте, действуя в русле ниспровержения эволюционной теории, автор пишет следующее: «Учёные отмечают, что хотя внешнее сходство многих млекопитающих позволяет предположить эволюционную взаимосвязь, строение макромолекул (ДНК, белков и пр.) такую связь отвергает». И здесь остаётся лишь развести руками. Глупостей, подобных приведённым, можно встретить чуть ли ни на каждой странице. А ведь книга претендует на статус учебника для выпускников школы, которые не сегодня-завтра будут поступать в высшие учебные заведения, в том числе и такие, где биология является профилирующим предметом.
Герой редко цитируемого стихотворения Пушкина «Странник» стремительно бежит от родного порога к «тесным вратам» веры, несмотря на крики жены и детей скорее «воротиться» домой. Вот и школа сегодня полоумно бежит от здравой биологии в «городовое поле» церковности и антинаучности. Так она бежала в известные периоды и от генетики в сторону шарлатанской лысенковщины. Ничего хорошего, понятное дело, такие побеги не приносят. Возвращения, рано или поздно, происходят, но уже со значительным отставанием от лидеров. Наверстать потерянное не удаётся.
Несколько десятков лет тому назад видные советские методисты-биологи Н.В. Верзилин и В.М. Корсунская, сыгравшие важнейшую роль в судьбе методической науки, отмечали: «Биология как учебный предмет представляет собой исключительный путь для воспитания материалистического мировоззрения, так как весь изучаемый на его уроках материал является доступным наблюдению и требует логических выводов на основе наблюдаемых фактов и явлений». Чего же лучше!? И ведь действительно, биологическая наука имеет огромную воспитательную силу, позволяющую формировать у людей целостную картину мира, на основе обобщений получать знания о закономерностях жизни и развития растительного и животного мира, понимать их диалектическое единство. Это-то как раз и пугает противников сохранения светского характера отечественного образования, сосредоточивших главные свои усилия на дискредитации биологии как науки. В результате школа становится заложником очередного политического выверта государственной власти, лишающего наших детей полноценного обучения и воспитания, ставящего под угрозу экологическую безопасность нации.
Можно с сомнением относиться к такому допущению, что на земном шаре встречаются люди, которые в той или иной мере не интересовались бы живой природой. Понятно, что человеку, какого бы он ни был возраста, свойственно интересоваться природой, а, следовательно, и любить её. Но почему же мы тогда так варварски относимся к нашему природному достоянию – губим леса, водоёмы и всё живое, что в них обитает? Почему у нас столько бездомных несчастных кошек, собак? Были такие периоды в истории российской школы, когда биология как предмет служила целям наглядного показа детям цельности биологических и духовных начал в жизни природы. На занятиях по биологии дети учились слушать голоса леса, поля, дикой и окультуренной природы. Теперь таких задач не ставится.
Из школ сегодня практически исчезла некогда очень популярная среди детей юннатская деятельность. Наблюдения за жизнью природы, бывшие ещё совсем недавно обязательным и естественным условием существования школы, переходят в ранг событий исторического прошлого. Дети не знают, как живые, настоящие коровки «делают» молоко. Не больно ли им при дойке? Почему они всё жуют и жуют? Работа у них такая? Да, что уж тут говорить: биология, как предмет, под громкие разговоры про важность экологического воспитания пребывает в золушках сегодняшнего школьного образования. И это очевидно, каким взглядом ни смотри, ни оценивай. Школьная биология терпит тяжёлое бедствие. Терпит не сама по себе, а по воле недальновидных политиков. В лице же преподавателей не находится её достойных защитников. Безвольные и бессловесные учителя-естественники сдают свой предмет на откуп временщикам школьного образования. Находясь на вторых ролях в школьной учительской иерархии, они не находят в себе сил сопротивляться злу. Ни о какой чистоте риз речи не идёт. Поведение учителей слишком схоже с позицией Пилата, умывающего руки. Так что и модернизация школы и рождение в ней новых технологий протекают в ущерб главному – жизни человека, сохранению его экологической безопасности. Двоедушие педагогов-биологов играет в этом процессе свою отрицательную роль. Приемлемый в одинаковой степени как для верующих, так и для неверующих, евангельский принцип «Кесарю - кесарево, а Богу – Богово» должен неукоснительно соблюдаться в целях нашего самосохранения.
![[identity profile]](https://www.dreamwidth.org/img/silk/identity/openid.png){kind=small}
no subject
Date: 2012-07-26 11:50 am (UTC)no subject
Date: 2012-07-26 03:00 pm (UTC)no subject
Date: 2012-07-26 03:13 pm (UTC)Но ни одного из указанных переходных звеньев разных биологических видов так и не нашли!
PS. Помню, сдавал философию на 3-ем курсе. Преподша--больная на религию безкобелиная сука (я по-другому ее никогда не назову). Как только я сказал, что в эпоху Возрождения наука разошлась с религией и зашагала семимильными шагами в прогресс и прочее, мне сразу была поставлена двойка... Я тогда эту проклятую философию ЧЕТЫРЕ раза сдавал, едва не вылетел из-за нее. Из-за таких вот мудаков, христанутых на весь свой усохший обезьяний мозг.
no subject
Date: 2012-07-27 10:59 am (UTC)no subject
Date: 2012-07-27 11:46 am (UTC)А археоптерикс когда стал переходным звеном? У всех найденных останков были зубы! Когда же они исчезли и вдруг появились птицы с обычными клювами? Если эволюция действительно имеет место (в чем далеко не все уверены), то она являет собой процесс крайне постепенный. И, кстати говоря, если киты и дельфины реально ушли с суши в море, то почему ни разу не попадались те или другие с аномалиями в виде нормальных сухопутных конечностей (а подобные аномалии точно себя бы проявили, имейся эти самые конечности в прошлом данных видов). Потом: каким образом сухопутные предки китов и дельфинов приспособились к задержке дыхания? Постоянно тренировали себя на износ, параллельно обучая свой мозг работать в режиме "то одно полушарие, то другое" (поэтому они никогда не спят; единожды заснувши--утонут). Но почему островные племена различных человеков за многие сотни тысяч лет своего проживания на островах и очень плотного общения с морем не начали приобретать хотя бы признаки подобного перехода к морским млекопитающим--ни перепонок не отрастили, ни дыхание на 15-20-30 минут не научились задерживать, руки и ноги по-прежнему являют собой полноценные земные конечности?
У вас есть нормальные ответы на эти вопросы? Без глупостей, что археоптерикс это предок курицы, а домашняя кошка имела общего предка со львом и тигром, а осел--с лошадью (потомство тигров и львов, насколько я в знаю, бесплодно (по мужской линии уж точно), то же самое и для мулов и лошаков; возможно ли такое для тех видов, которые действительно родственники, или не все так просто)?
И саблезубый тигр именно вымер, а не "эволюционировал" в схожих с ним внешне львов и тигров.
no subject
Date: 2012-07-27 12:20 pm (UTC)Переходные формы между двумя группами организмов не обязательно являются потомками одной группы и предками другой. По ископаемым останкам, как правило, невозможно достоверно установить, является ли один организм прямым предком другого. Кроме того, вероятность найти в палеонтологической летописи чьего-нибудь прямого предка очень мала, и по умолчанию среди биологов принято такую возможность вообще не рассматривать. Гораздо выше вероятность обнаружить относительно близких родственников этого предка, схожих с ним по строению. Поэтому любая переходная форма автоматически интерпретируется как боковая ветвь эволюции, а не «участок ствола».
"почему ни разу не попадались те или другие с аномалиями в виде нормальных сухопутных конечностей"
Попадались дельфины с задней парой плавников:
evolbiol.ru/evidence05_files/eviden19.jpg
"а подобные аномалии точно себя бы проявили, имейся эти самые конечности в прошлом данных видов"
У каждого эмбриона дельфина и кита начинают расти задние ноги, развиваются кости, нервы, сосуды, а затем все эти ткани рассасываются. А полностью отрастать они вовсе не обязаны, соответствующие гены наверняка давно уже испорчены.
"... за многие сотни тысяч лет ..."
Вовсе и не "многие сотни тысяч лет" эти племена жили на островах. А амбулоцет жил ~50 млн лет назад. В 500 раз больше времени, если не в 1000.
"возможно ли такое для тех видов, которые действительно родственники"
Репродуктивная генетическая несовместимость как правило накапливается постепенно, это один из этапов видообразования. В процессе часто получается, что потомство еще рождается, но смешать родительские хромосомы нормально не может и поэтому оказывается бесплодным.
no subject
Date: 2012-07-27 12:42 pm (UTC)"Переходные формы между двумя группами организмов не обязательно являются потомками одной группы и предками другой." Это, простите, как?
"По ископаемым останкам, как правило, невозможно достоверно установить, является ли один организм прямым предком другого." А не на это ли напирают, выдавая хрен знает чьи кости за якобы переходный вид/подвид?
"Попадались дельфины с задней парой плавников." Я говорил о нормальных ногах вместо хвостовых плавников, а не о двух пучках по бокам туловища. Это вообще не тянет на какое-либо доказательство ног, ибо хвостовой плавник на фото полноценен. Кита мне покажите с ногами или касатку с руками. :)
"потомство еще рождается, но смешать родительские хромосомы нормально не может и поэтому" либо быстро умирает, либо рождается уродом с кучей дефектов.
no subject
Date: 2012-07-27 12:59 pm (UTC)По поводу конечностей китов и дельфинов — вот две научные статьи, подтверждающие мои слова:
www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/2589636?dopt=Abstract
www.ncbi.nlm.nih.gov/pubmed/9143876?dopt=Abstract
Вот фотография эмбриона дельфина с зачатками передних и задних конечностей:
www.talkorigins.org/faqs/comdesc/images/dolphin_embryo.jpg
Вы снова не привели критериев переходной формы. Нетрудно заявлять об отсутствии того, что невозможно определить.
no subject
Date: 2012-07-27 02:10 pm (UTC)"Научные статьи", на которые вы даете ссылки, не имеют ценности в свете того, сколько лжи т. н. наука вылила в свет. Можно найти документальные фильмы, разбивающие саму концепцию теории Дарвина (да, можно это назвать заказом, но в таком случае не является ли таким же заказом продвижение заведомо лживой теории в массы, но выполненное согласно "Интернету" того времени, когда она была сочинена?). Практической пользы от этих статей--ноль. Дайте мне фото, о которых я просил, а не болтовню коррумпированных лжецов, мнящих себя почему-то учеными.
Фотография эмбриона дельфина, на которую вы дали ссылку, не открывается, насчет конечностей дельфина скажу так: много раз видел фотки человеческих зародышей на самых разных сроках (думаю, и вы тоже), но нигде я не видел ни рыбьих хвостов, ни жабр, ничего того, что говорило бы в пользу той глупости, что называют эволюцией.
Вы, кстати, так и не ответили, когда морские млекопитающие научились пользоваться полушариями головного мозга по очереди. По щелчку пальцев? Раз--и все, процесс понесся. Это либо возможно изначально (почему тогда у нас не так?), либо это какая-то случайная мутация, но никак не эволюция.
no subject
Date: 2012-07-27 02:33 pm (UTC)Фотография не открывается, потому что хотлинкинг запретили, похоже. Можно посмотреть здесь:
www.talkorigins.org/faqs/comdesc/section2.html
Фото ищется на странице по фразе "dolphin embryo".
У человеческих эмбрионов на ранних этапах развития (4—5 недель) есть заметный хвост с 10—12 развивающимися хвостовыми позвонками, длина которого составляет более 10 % длины эмбриона. Развиваются не только позвонки, но и спинной мозг, и ряд других структур. К восьмой неделе шесть крайних позвонков отмирают в результате гибели клеток по механизму апоптоза. 5-й и 4-й хвостовые позвонки уменьшаются, прочие структуры также отмирают и уменьшаются. Макрофаги утилизируют разрушающиеся клетки. У взрослых людей остаётся 4 хвостовых позвонка, которые образуют копчик.
В любом случае, если науке вы не доверяете, а желтой прессе — доверяете, то проблема тут не в том, что у вас не хватает данных, а в полной интеллектуальной катастрофе, которую я, конечно, устранить не смогу никаким образом.
no subject
Date: 2012-07-27 02:52 pm (UTC)Как вы легко относите то, с чем несогласны, к желтой прессе. Браво! :) Напоминает Средние Века с Солнцем вокруг Земли.
А насчет "интеллектуальной катастрофы"--так это к т. н. науке и тем, кто ей все еще верит.
no subject
Date: 2012-07-27 03:21 pm (UTC)no subject
Date: 2012-07-27 11:40 pm (UTC)Я просто физически не могу не любить настоящую науку, мой любезный оппонент--я родом из города, где плотность ученых одна из максимальных в мире. :)
Мой родной город даже в таблице Менделеева себя увековечил (105-й элемент), так что не шейте мне мракобесие. Я лишь шире смотрю на то, что глупцы видят исключительно плоским.
no subject
Date: 2012-07-26 03:34 pm (UTC)no subject
Date: 2012-07-26 04:36 pm (UTC)Не дай, господи
Date: 2012-07-27 03:43 am (UTC)no subject
Date: 2012-07-26 03:20 pm (UTC)Я хоть и не собирался на что-то смежное, но на факультативы тоже часто ходил--очень много интересного и редкого материала давала. Даже в каких-то олимпиадах побеждал.
Нынче таких людей в образовании почти не осталось--советская гвардия, столь осуждаемая нами-дураками в бытность школьниками, дала великолепную базу практически по всем школьным предметам! Лучшая школа в мире была!
no subject
Date: 2012-07-26 03:33 pm (UTC)no subject
Date: 2012-07-26 10:16 pm (UTC)Или я должен верить, что у слонов и каких-то там морских свинок (что-то сопоставимое по размеру и виду)--один общий предок?
И жирафы все свои поколения тянут шеи вверх, потому и вытянулись?
Или, копнув глубже, что из, простите, нихера вдруг шарахнуло так, что появилась Вселенная? Где тут логика, на которую напирают "ученые", отрицающие тем не менее Астрал (куда я имел честь выходить, хотите--смейтесь, хотите--нет), телепатию, нетрадиционную медицину (я пару раз в силу своего иногда откровенного нездоровья--привет из привитого детства--попадал на откровенных волшебников; не имея никаких положительных предубеждений, я буквально терял челюсть от происходящего, от эффекта)... Да что там далеко ходить--я за две недели после назначения подходящего мне гомеопатического препарата излечился от грибка кожи на правой кисти (перед этим от нервов уже перепробовал всю аллопатию с нулевым результатом); за две недели приема этих "никчемных сладких пустышек" я вернул себе здоровую руку из состояния, когда пальцами не мог даже шевелить--кожа лопалась до мяса, все было замотано пластырем, чтобы хоть как-то пользоваться рукой. Теперь я снова могу этим кулаком диагностировать перелом костей ярым противникам гомеопатии .:))
С чего бы мне верить тем, кто лишь поддакивает таким же бездарям, тормозя развитие истинно науки и прогресса?!
Я, кстати, знаю, откуда Дарвин вывел свое "люди произошли от обезьян"--товарищ увидел себя в зеркале, вот и все.
Афоризм:
Антисемитизм--это зависть к детям Адама и Евы тех, кто произошел от обезьяны. :))
no subject
Date: 2012-07-27 05:34 am (UTC)no subject
Date: 2012-07-27 09:48 am (UTC)Удачи в плоском мире.
Язык родной подучите, прежде чем советовать мне "учить матчасть".
no subject
Date: 2012-07-27 10:12 am (UTC)no subject
Date: 2012-07-27 10:57 am (UTC)no subject
Date: 2012-07-26 05:15 pm (UTC)no subject
Date: 2012-07-26 06:04 pm (UTC)no subject
Date: 2012-07-26 06:27 pm (UTC)no subject
Date: 2012-07-26 06:52 pm (UTC)no subject
Date: 2012-07-26 09:58 pm (UTC)А вы говорите...